当前地址:首页 >> 教师成长

关注幼儿的兴趣点 多层次进行生成活动

时间: 2009-4-17 作者: 章迪丽 单位: 

  一、背景:

  自《纲要》颁布以来,我园积极开展学习新《纲要》活动。鼓励教师以新《纲要》为指针,结合我们农村幼儿园实际,创造性地开展教育活动。在这样的背景下,我园探索性地开展了社会实践活动,取得了十分显著的效果。

  我园的西面是大片的田野。去年 10 月份的一天下午,我们班开展了《秋收》主题活动,为了让幼儿能够直观的了解《秋收》,我组织孩子们去田野里参观,开展拾稻穗活动。农民已收割好庄稼,孩子们在田野里的视野开阔了,他们兴奋地跑着、叫着。这时,孩子们发现了不远处正在施工的吊车,于是……

  二、实录与分析:

  情景再现……

  涛涛对旁边的小朋友说:“那是吊车,很厉害的,比奥特曼还厉害”。

  晶晶说:“那吊车的头会动的,是遥控的,跟我的遥控赛车一样。”

  其浩说:“我也有吊车玩具,比它厉害多了,我的可以翻跟头的。”……

  看着孩子们兴致勃勃地议论着吊车,我没有直接把他们拉回来,而是默默地观看,因为我们一直倡导以幼儿的兴趣为主,而不应该跟着老师的思路转。生活中许多时候,孩子们熟悉的并不一定是感兴趣的。教师的启发、引导和教学过程、方法的设计非常重要。我正思索着:

  其浩跑来,说:“老师,这吊车是怎么做出来的?”显然他们已有了兴趣。看到孩子们如此感兴趣,决定关注幼儿的兴趣点,抛开预先设置的活动目标,生成他们感兴趣的内容。

  这时也让我想到:我们五金城的孩子几乎家家都有螺丝、螺帽等五金产品,可是家长从来不让孩子们接触。既然孩子们对这些吊车机器感兴趣,而我们又有地方条件,何不让他们有一次彻底的了解呢?

  这时有几个孩子都围了过来,用期盼的眼神,渴望我给出答案。我说:“你们想想呢?”(让他们猜测,讨论)。在孩子们讨论时,我正在思索:这个话题有点枯燥,怎样让孩子们能够正确地理解呢?

  三、生成活动

  一次生成活动——用童话故事让幼儿兴趣得到正确引导

  师:“你们想知道这吊车的秘密吗?”问题一经抛出,得到了大半孩子们的积极响应,都纷纷奔向我身边(个别幼儿还在田里玩耍),我们坐在稻草堆上,围成圈,孩子们你一言,我一语,讨论着……

  师:“这吊车身上有很多零件,他们很普通,但作用却很大。像螺丝就是其中一种”。

  幼 1 :“我们家也有螺丝,有很多,大大小小的都有……”

  师:“那你们知道小小的螺丝有什么作用吗?”

  孩子们说什么的都有,但都没有提到螺丝的用处。看来五金城的孩子对五金产品了解的不多。孩子们平时很少会关注身边随处可见的小螺丝,也不知道他们有什么作用。于是我开始讲述我临时自编的童话故事《螺丝钉旅行记》,孩子们听的津津有味。这时其他孩子也陆续参与其中,生动的故事内容,让孩子们懂得:螺丝虽小,不起眼,但它的作用却不小,知道了机器里少不了它、轿车里少不了它、空调里少不了它……孩子们听的意犹未尽。这时快放学了,我叫起孩子们排好队,回幼儿园喽……

  二次生成活动——用特殊的艺术形式,让幼儿再次了解小小螺丝的作用

  通过那个童话故事《螺丝钉旅行记》的讲述,孩子们知道他们家中的不起眼的螺丝钉其实是宝贝。回到教室,有的孩子去洗手,有的孩子去进区角,只看见其浩和晶晶把我放在柜子上的螺丝螺帽都拿了出来,左看、右看,把小螺丝放在大螺丝里、把大螺丝叠在一起,看着他们这么专心,显然是对螺丝产生了兴趣。

  我走近问:“其浩,在干什么呢?”

  “我想把它们粘在一起,我要造遥控汽车”,其浩天真的说。

  我竖拇指:“你真厉害。”他自豪的笑了……

  我心想:孩子真很天真,他们对我生成的内容产生了兴趣,看来有必要让孩子们继续了解。为了让孩子们的兴趣得到进一步提升,理解得到进一步深化。于是,我从另外老师那里借来了诸暨文化馆为我们录制的《五金之歌》,这是一首快板形式的歌曲。我试着让全班幼儿欣赏《五金之歌》并学习:

  “……汽车少了它呀,就得路边靠;空调少了它呀,当真变空调……”

  孩子们听着这音乐,都哈哈大笑,有的孩子还用稚嫩的声音学着里面的歌词。放学时间快到了,我关掉了录音机。一女孩叫了起来:“老师,我还想听,”这时全班孩子都叫了起来。

  孩子们的热情让我又萌生了一次生成:实地参观。因为我们班有很多家长都是盾安、万安这样大企业的员工,有的还是中层干部,我感到这是一个很好的教育契机。我把想法告诉孩子们,孩子们兴奋地叫了起来……

  三次生成实践活动——参观空调生产车间 (两天后……)

  幼儿园领导和盾安集团取得了联系,让我们参观装配车间,那里比较安全。

  参观那天,孩子们早早来到了幼儿园,看到孩子们这么开心,我也很高兴。但我还是耐心的向孩子们讲了一些参观的注意事项。

  在装配车间里,孩子们看到一堆一堆像小山一样的五金产品,都“哇、哇”的叫了起来,不过又很快安静下来了,边听技术顾问解说,边参观。看到孩子们都遵守纪律,我要求领导安排我们参观其他的部门。孩子们在这里目睹了空调的生产过程,知道了,原来小小的螺丝这么重要,少了一个零件,机器就会“生病”。

  四次生成活动——幼儿动手操作,享受组装“机器”的快乐

  一个半小时后回到教室,孩子们都谈了自己看到的,听到的,联想到的……

  第二天,孩子们从家里带来了好多各种样式的五金产品,有螺丝、螺帽、有能组装的小五金产品、有过滤网等等,我把它们放在都区角里,设置了一个“制造车间”,孩子们都抢着要进去玩。他们穿着我准备好的工作服,动手拼拆着这些五金产品,那股认真劲儿,还真象个工人。孩子们在这里体验着动手的快乐,享受“制造机器”的快乐。

  四、问题和思考:

  这是一个计划外的活动,在以前是不会去想的活动,这几个生成活动发挥了家庭、社会、幼儿园共同的教育力量,应该说这次活动是比较成功的。居家长们的反馈:我们班孩子回家后都爱玩五金产品,有的孩子还叫爸爸妈妈们一起“造汽车”。现在活动已经过去了,再回过头来反思一下,我的感触颇多。

  (一)各方面通力合作,提供教育契机。

  家庭、社会是一个大教育环境,这些教育资源要比幼儿园多的多。通过该活动,我深深的感受到如果能够充分利用这些资源,我们的教育内容将丰富多彩,我们的教育成果将更加丰硕。孩子的思维是直观的,如果我那天没带孩子到田野拾稻穗;如果那天我没有考虑孩子的兴趣,把他们硬拉回来;如果我那天没有带孩子参观空调生产线,而是通过语言表达、图片欣赏,对于幼儿来说,他们是不会了解在他们身边小小的五金产品有如此大的作用。同样在参观空调生产过程时,如果我一个门外汉来讲解生产过程,肯定是没有专家所讲解的科学、清楚。所以,在以后的活动中,我们应该充分挖掘家长、社会的教育资源。共同为幼儿提供丰富、全面、科学、生动的教育内容。

  (二)把握幼儿兴趣点,关注生成活动。

  新《纲要》提倡从生活中选择教育内容,提倡注重随机教育。很多老师觉得如果注重随机教育,关注生成性活动,那么教学目标就无法完成。通过这次亲身经历的活动,我觉得不是这样。这个活动下来,我发现孩子收获的远远比按计划收获的要多的多。虽然没有达到预定目标,但却很好的靠近了幼儿教育的大目标,那就是促进幼儿和谐健康发展。所以,我们应该把握好生成性教育活动。

  要想把握好幼儿生成性教育内容,对于幼儿的多种兴趣教师不能漠视。但也不能被幼儿的兴趣牵着鼻子走,关键是要学会判断幼儿兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的有利于当成课程目标的价值。作为教师,要想知道幼儿喜欢什么,需要什么,就必须以幼儿平等的身份参与到他们的活动中,用各种感官全身心地去倾听,全面充分了解幼儿的兴趣需要、知识水平、学习特点、爱好特长等等,这样才能正确了解幼儿的需要,并科学的对待幼儿的需要。

  如在本案例中,当发现幼儿在讨论“吊车”时,没有马上收回幼儿的注意力,而是在旁边默默的观看。提出问题,让他们自己去想、去猜,如果老师马上说出答案反而会让幼儿觉得一切都解决了,就不会有后面的思考、猜想。孩子的一些与人交往、提出问题、证明问题的能力也自然不能得到很好的锻炼,老师所要渗透的道理也很难得到幼儿真正的理解。本次生成分成四次进行:分别是童话故事——艺术欣赏——实地参观——动手操作,随着幼儿兴趣点的不断变化,层层深入进行生成活动,让幼儿的情感得到不断升华。老师在处理本次生成性教育活动时充分考虑到了幼儿的需要,以及他们的学习特点和规律。这次生成教育活动应该说比较成功。

  (三)要真正做到尊重幼儿。

  近年来,生成课程之所以产生并被一些先进地区的幼儿所采纳,其中最主要的是因为它体现了《纲要》所倡导的幼儿教育要 “ 以人为本 ” 的新理念。幼儿园的 “ 生成课程 ” 是相对于以前的“预设课程”来说的。因为预设课程是由教师在开学前就制定好的。它属于教师单方面的教育计划行为,对教师 “ 如何教 ” 考虑得多,对幼儿“如何学”考虑得少。而现在的生成课程是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的。其课程的内容、形式、方法都是由师生一起在互动中共同生成的。它更多的是考虑到幼儿“如何学”、“如何主动的学”、“愉快的学”。并让幼儿在学习过程中促进情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。因此,教师对幼儿的 “ 尊重 ” ,不能仅仅停留在对幼儿态度亲切和蔼、不体罚这一层面上,而应该做到细心地观察幼儿的一言一行及其细微的情绪变化,耐心地倾听他们的诉说,平等地与他们对话,理解他们的思维方式、学习方式和行为方式。不但要关注了解他们的兴趣爱好,还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平, 尊重他们的“人格和权利”。

  总之,只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点,并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望,让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致,并充分发挥幼儿的主动性和创造性,那么,我们的生成课程才有可能达到理想的效果。

  【参考资料】:

  教育部基础教育司组织编写:《幼儿园教育指导纲要(施行)》解读,江苏教育出版社,第 74 页。

  王红宇:《新的知识观和课程观》 1995 年 4 月。

  网络文章类:周苏红:《谈幼儿园“生成课程”的教学》,人民教育出版社。 2004 年 3 月 26 日。

 

(编辑 思齐)


 
附件:无
我来评分
平均分: 0
评分人数: 0
访问次数:2173
图片新闻推荐
推荐栏目:  推荐链接: