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幼儿点数经验

时间: 2009-4-17 作者: 肖湘宁 张延艺 单位: 

  活动目标:

  尝试用两个或五个一数的方法数数,了解幼儿数概念方面的现有发展水平。

  操作实录

  A老师:从资料室借来100个同样大小的玩具。每次请一个幼儿来,让他分别一个一个、两个两个、五个五个地数。在幼儿数数过程中,教师细致、全面地把握幼儿有关方面的能力和行为特点,并及时细致地记录下来,同时根据幼儿的能力水平给与相应的指导。

  B老师:先设计一个表格,上面呈现出每个幼儿的姓名、数数所能设计到的行为表现,并将相关的内容都分为四个层次。在活动过程中,教师请全班幼儿都参与过来,并将数数所涉及的内容进行分解,如发给每个幼儿一份小熊的玩具,请他们一起斗勇一种方法数一数自己有多少只小熊(都一个一个地数,或都两个两个地数……)在孩子数的过程中,教师的任务主要是通过观察发现他们的行为表现、数数的水平,然后再表格相应的位置画上“√”,以记录幼儿数数水平大致所处的层次,期望通过活动后细致理性的分析,再设计、制定有效的指导策略。

  C老师:采取小组(5人左右)的形式和幼儿一起开展活动,活动的目的就是“尝试用两个或五个一数的方法数数。”准备一筐易拿起的实物(如小熊玩具),大约在200-300个。教师和幼儿围坐在桌子四周,每个人手里有一个小筐(装自己数的小熊)。活动开始,教师提出:“今天我们每个人要数出50个小熊装到自己的筐里,可以一个一个地数,两个两个地数,也可以五个五个地数,看我们谁先数好。”教师自己会用五个五个的数法。教师可以一边数,一边观察每个幼儿的反应和表现,并对他们的需要做出回应。等幼儿都数好之后,教师请每个幼儿说说自己是怎么数出来的。

  分析与反思:

  A老师:尽管这种方法非常有助于我根据幼儿的能力水平、学习特点等选择相应的教育策略,给幼儿以相适应的指导,但却很奢侈,太费时,一个半天最多只能与四五个幼儿进行这样的交流。

  B老师:看似公平,活动过程中我也确实关注到了每一个幼儿。然而在对表格上的记录进行分析时,我却发现自己对“√”所代表的还以留有的知识很模糊的印象,活动过程中孩子们具体生动的表现、行为特点在我脑中已不再清晰地再现,更谈不上分析了。

  C老师:在活动过程中,我没有干预幼儿操作的过程,而是耐心地等待和观察,当幼儿自己提出问题或需要的时候,个别地去回应他。因为每个幼儿有自己做事的想法和程序,仅凭观察我是不能完全了解幼儿的行为的,只有与幼儿对话,才能真正了解到幼儿时怎么想的,又是怎么做的。因此等幼儿都数好之后,我请每个幼儿说说自己是怎么数出来的。这个过程既是分享,又是引导幼儿反思回顾——这是元认知的过程,有助于幼儿认知层次的提升和相互之间良好社会关系的建立。小组教学的情景为幼儿提供了主动学习和相互学习(模仿)的机会。这样,教育资源就不仅仅是教师了,幼儿也成为了教育资源。

  选自《学前教育》2002年第12期


 
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