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论游戏与学习

      --来自幼儿园实践的思考

时间: 2009-4-17 作者: 沈莉萍 单位: 

  游戏和学习的关系?

  游戏和学习的关系问题,历来是幼教界争论的焦点,一种观点认为游戏不是学习,游戏与学习是完全不同的活动。这种观点否定了游戏在幼儿身心发展中的价值,而且也从根本上否定了幼儿园以游戏为基本活动的必要性和合理性。另一种观点认为游戏就是学习,把游戏等同于学习。这种观点过于偏颇。游戏是幼儿学习的方式,也是承认对幼儿进行教育、传授知识经验的契机。笔者认为游戏和学习,有时是独立的,有时是有联系的。当学习呈高结构化的形态出现时与游戏分离,呈低结构化的形态时与游戏统一。学习活动是幼儿非常重要的活动,是教育目的性较强的活动。与游戏活动不同,学习活动相对正式一些,约束性强一些,目标性大一点;而游戏活动往往娱乐性、假想性强一些。当然,两种活动有时难以界分,况且,学习活动也不意味着必然枯燥无味,学习活动也寻求内在兴趣与动机。

  二期课改前实践中存在两种情况。一种认为用游戏的手段组织教学,教学就是游戏了,哪怕不再给幼儿以充分的自发游戏的时间,游戏成为基本活动的理想也实现了。其实那一类游戏化的教学所起的作用完全不能取代幼儿的自发游戏,幼儿对两类活动的游戏性体验是不同的。另一种是虽能充分保证幼儿的自发游戏时间,但游戏的过程被教师控制得很严密,像教学一样不断地以预设的目标来导演和干涉幼儿游戏的自主性。表面上看加强了对游戏活动的重视程度,改变对游戏的放任和放羊状态,使游戏服务于教育的目标,具体表现为“加强对游戏的计划和检查:积极介入幼儿游戏进行间接指导;追求幼儿游戏内容的积极意义;强调游戏讲评的效果”。这两种情况的出现被理论工作者戏称为“游戏幼儿”。

  如何真正区分游戏和教学,使其得到最大的整合,发挥各自的作用?

  首先,教学就是教学,游戏就是游戏,这两种活动的作用和任务以及教师的指导方法是不一样的,一类活动的本体就是游戏,一类活动的本体是教学,而活动的手段是游戏化的。只有分清了两类活动的性质以后再来理解游戏是基本活动,才能自觉地使游戏与教学相得益彰,即一方面充分保证白发游戏的时间,在这段时间里教师不用功利性地考虑指导的问题,让幼儿完全自主地活动。另一方面教学要尽可能游戏化,在教师预设的目标性的活动中,根据需要游戏化的程度可以有不同,最高程度的游戏化,教学的目标可以隐蔽到使幼儿以为是在玩,有玩的体验,而教师心中却是有明确意图的。

  其次,在游戏活动中能生成学习内容。教师要学会关注幼儿的兴趣点,并抓住这些兴趣点,引导幼儿进行探究,生成一系列有意义的教育活动。教师要学会在游戏中利用幼儿的认知冲突引发他们自主地思考、解决问题。

  来源:《上海托幼》2008.5

 


 
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