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教学不能仅仅是学生已有经验的再现

      --新课程进行时的案例及思考

时间: 2009-4-17 作者: 茅卫其 单位: 

  笔者有幸成为了新一轮课程改革实施者,教小学一年级数学。作为一线教师,经过一段时间的培训和实践,有一些零碎的感想呈现于广大同行们。

  我们知道一年级的学生已有一些数学的经验,他们已经具备了一定的数数,比较物体的多少、长短、高矮等技能,而且他们喜欢用自己熟悉的方法解决问题。所以这几天的课上学生们能说会道,课程进行得比较顺利。直到课堂中出现这样一个问题,不仅使学生困惑,而且使我对自己的教学也产生了疑惑。大致情况如下:

  我留给学生的问题是比较两条曲线的长短(图略)。

  师:小朋友们,老师这儿有两条弯弯曲曲的线,请你仔细观察一下哪一条长。

  生1:第一条长。

  师:为什么?说说你的道理好吗。

  生1:我觉得它是弯的,它是可以拉长的。

  师:那第二条也可以拉长的呀,谁还有不同的想法?

  生2:我认为第二条要长。

  师:你有什么根据?

  生2:我只是感觉……(只见他摇了摇头,无以言答。)

  看到仍有好多学生举着手,我又一连叫了好几位回答,但仍无人发现较好的方法,学生们的意见还是不能很好地统一起来,整个场面显得有些尴尬。考虑到课堂的时间有限,我只得提示他们去数一数。

  以上情况是我始料未及的,我以为学生都很聪明,能自己想办法解决,而且教材中有一题也是通过用画格子的方法来比较长短的(人教版第一册第12页第5题)。但这里可以看出学生对于比较物体的长短仍旧停留在外在的感知上,可以说这是他们原有的经验,他们通过这种方法已解决了很多问题,他们可能认为这是一种最好最方便的方法。学生的这种经验也是我在前几节课中花大部分时间所关注的内容。可是当新的情况出现后,当已有的经验解决不了新的问题时,学生显得是那么的无助,教师显得是那么的无奈。由此让我深深地体会到,对于一年级学生来说,课堂教学不应仅仅满足于学生已有知识和经验的再现,而应在原有基础上使学生有进一步的提高,着重提高他们的思维能力,引导他们开发未知世界,以体现课堂教学的价值。

  着眼于此,经过一段时间的反思与实践,我认为以下几点值得我们每位教师去思索。

  1.知识起点的定位问题

  我想这一点是我们一年级教师较为疏忽的一个方面。布鲁姆曾经说过,对教学影响最大的是学生已有的知识。新学期刚开始,我们所面临的每一位学生都是陌生的,把握学生已有的知识和经验,应该是我们课堂教学的起点,同时这也是开学一段时间教学工作中的重点。解决这一问题往往需要教师花费很多的时间和精力,我认为可以从三方面入手:首先是课堂,课堂是教师与学生交流接触最为集中的地方,学生在课堂中的表现状况、作业状况,给我们反馈了大量很有价值的信息,这是我们了解他们最为直接最为便利的方式;其次是了解他们以前的学习内容和学习方式,可以向幼儿园的教师了解,翻看一些幼儿园采用的教材;再次,可以向家长了解,了解家庭教育方面的一些情况,或学生在数学方面的一些情况等。这样,通过对学生已有知识和数学经验全方位的了解,并在此基础上处理好共性和个性的关系,我们的教学便能在学生已有的基础上拓展一些学生经验中所没有的欠缺的内容,突出课堂教学的重点。

  2.已有经验与新知识的衔接问题

  对于一年级的学生来说,他们的学媳是运用已有经验不断获取新知识的过程,这一过程能否顺利进行是课堂教学的关键。

  首先,课堂教学中学生已有经验或已有知识的再现是必不可少的,这些往往是学生构筑新知识的平台,忽视或者省略这一环节,学生对新知识的学习便很难顺利进行。同时,学生所具有的经验水平与教师要求学生达到学习目标的高度应相对适宜,过高或过低都不利于学生的发展,使学生能“跳一跳摘到果子”,当然是最好的方法。这里体现了一个“度”的问题,如何把握好这个度,如何让自己的教学恰到好处地进行,值得我们每一位教师去思考。上面的案例中,学生的茫然举措可能便是题目的难度与学生的已有经验相去甚远的缘故吧,可以适当地进行一下铺垫,或是作一些方法上的指导。

  其次,善于应用已有经验与现实问题的矛盾冲突,推动学生新的发展。当学生知道自己的经验已解决不了新问题后,必然会激发他们探求新知识的欲望,学生的这些微妙的心理状况,在很大程度上有助于提高课堂教学的效率。

  在比较物体个数多少时,为了更加突出一一对应这种方法,我设计了这样两题让学生比较练习:

  给多的打√。

  通过第一题的练习了解到,学生大多数用的是数一数的方法,只有少数的学生用一一对应的方法。到第二题时,学生发现没法再数了,就只能用“一个对一个,最后黑的多一个”的方法去解决。后来学生们通过比较得出,第一题两种方法都行,而第二题只能用一一对应这种方法去解决。在这个过程中,用“一个对一个”的办法来解决比多少的问题,对于学生来说印象是相当深刻的。

  3. 针对性地处理教材,当好课堂资源的开发者

  新教材在很大程度上为我们提供了许多丰富多采的教学内容,这是它的优越性。同时它又具有普遍性的一面,缺乏一定的针对性。按部就班地跟着教材走未必是最好的方法。另一方面,一年级的学生已经具有一定的生活经验,在以往的生活中已经掌握了一定量的数学知识。所以在清楚地掌握学生的状况之后,在不违背教学目标的前提下,我们便可根据学生已有的经验和知识,把学生早已经历过的或者是熟练掌握的内容淡化一下,把学生不具备的或欠缺的内容从教材中整理出来,从生活中发掘出来,以利于学生更好地发展。例如在“0的认识”这一课中,我更加注重学生对0的含义的认识。在学生学习“用数学”这一课后我又设计了这样一题进行拓展。我给学生提供的信息是:文具店里有1角、2角、4角的橡皮,2角、3角、5角的铅笔;创设的问题情境是:小明带了7角钱去买学习用品,你猜他会买哪些,并说说你的道理。在这个场景里,学生的表现是那么的出色,兴致是那么的浓,找到的方法是那么的多,体会到用数学的真正意义并享受到其中的快乐,这一刻也成了课堂中最为精彩的部分,而这一内容在教材中是不具备的。

  学生的已有经验是其自身知识系统中极为宝贵的组成部分,在此基础上构建学生的新知识,培养学生的新能力是我们课堂教学的核心。结合一年级学生自身的特点,我们必须更多地了解我们的学生,有针对性地去寻求一些策略和方法,以推动学生更好地发展。当然,新一轮的课程改革还仅处于开始阶段,随着课程改革的不断推进,我们仍会遇到许多新的问题,产生新的疑惑,这需要我们不断地关注我们的学生,反思我们的课堂,寻求更多方法去解决问题。

 

 

(编辑 思齐)


 
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