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唐晓晴:品味教育 品位教育——基于“幼儿品质生活”研究项目的思考与实践

      --松江区首席教师

时间: 2014-12-31 作者: 唐晓晴 单位:松江区教师进修学院 

 

 



  近年来的研训工作,在与老师和孩子们的密切接触,与理论和实践的巡回游历,与教研和培训的水乳交融中一直追寻着教育的真谛。虽然其过程是千变万化、丰富多姿的,但细细回味,总能感到一种温暖,“真正的教育存在于人与人心灵最短的时候。”

  品味教育——品之魂:立德树人 立教圆梦

  品味教育——品之径:带题而研 带教共赢

  品味教育——品之质:转向孩子 转变思维

  品味教育——品之位:静心培育 静听成长

  一、品之魂:立德树人 立教圆梦

  古人重视“立德、立功、立言”,将“立德”当放在第一位;党的十八大报告也明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”。

  作为一名幼儿教育工作者,立德树人即学前教育不仅是学习知识、技能为孩子今后生活做准备,更重要的是良好品德、性格、习惯、爱好等潜移默化的培养(而这在幼儿在园一日生活中更为凸显),逐渐影响孩子形成正确的世界观、价值观、人生观,这才是孩子受益终生的。

  作为一名“师者之师“,立德树人即研训工作不仅是教学研究与教师培训,更重要的是为人师表、树立德业、优化教学、提升品质,逐渐引导教师树立正确的儿童观、教育观、价值观等,这才是教师受益终生的。

  1.目标——“四品”教育梦想与追求

  从幼儿在园一日生活这一研究载体出发——既是直接指向幼儿在园一日生活的品质,更是间接影响幼儿今后长远生活的品质,它应是健康的(生理与心理)、文明的(礼仪与礼貌)、积极的(乐观与尊重)、自理的(自理与有序),通过我们的研究与实践,让孩子在园的生活更舒适与从容,让孩子今后的生活更健康与文明。由生活品质的提高塑造幼儿良好的品格,与此同时提高教师教育的品味,最终实现提升本区域幼儿教育的品位。

  2.精神——厚德笃行、雁阵发展

  厚德笃行:身为示范、坚定信念,传人以德,授人以智,育人成才。

  雁阵发展:自主发展、团队合力,持续学习,沟通协作,改变创新。

  3.动力——问题需求、专家引领、实践反思

  问题需求:来自于幼儿园教育教学实践中的问题与教师专业发展的需求

  专家引领:来自于导师的指导与关键的点拨(导师介绍)

  实践反思:来自于实践经验与同伴反思的推动(工作室成员介绍)

  “品之魂”:立德树人从孩子的习惯开始、从课程的改革实践开始、从教师的言传身教开始,蕴藏底蕴、立教圆梦。

  二、品之径:带题而研 带教共赢

  首席教师工作室项目研究的路径:

  1. 主题选定:问题收集与调查分析

  我们做得如何?——本区“幼儿生活”教育现状

  问题一:幼儿园重视与关注“幼儿生活”的研究与实践吗?

  为了解本区各幼儿园对于“幼儿生活”的研究与实践情况,我们将2012年各公办幼儿园开展的园级专题研究的内容进行收集与汇总,并将专题内容进行了有关生活、运动、学习、游戏、其它(综合)等方面的分类,情况如下:

 

 


  从上述数据可见,各幼儿园在选择专题研究的内容方面,还是十分关注学习、游戏等版块的内容,而对于幼儿一日生活的研究与实践,相对另三类活动还是占比十分少的。由此,幼儿园层面关注少、易忽视是现状之一。

  问题二:教师在组织与开展一日生活环节的有效性如何?

  为了解教师对于一日生活的重视与开展情况如何,我们分别抽样的100名教师对《生活》教参的学习与使用情况、特定情境下教师行为的观察与记录、抽样一所幼儿园一日生活环节组织三个方面进行了调查与了解。

  (1)《生活》教参未看如新

 

 


  (2)教师行为视而未见

  在来园这一特定环节教师行为的观察中,我们选取了不同教龄与经验的教师作为观察对象(1年教龄新教师10名、10年以上教龄老教师10名),在来园接待这一过程中,新、老教师表现出不同行为,背后反映她们对于来园环节教育价值的理解与教师行为的诠释。

 

 


  教师们普遍对于幼儿的实际生活需要与指导有视而不见的现象。

  (3)生活环节等待高控

  抽样本区三所幼儿园(上海市一级一类以上幼儿园1所、二级城镇幼儿园1所、二级农村幼儿园1所)一日生活环节流程,生活环节组织的高控、幼儿等待的现象在各幼儿园均有不同程度的发生。

  问题三:幼儿该方面的发展如何?

  通过每学年松江区“学校发展性督导评价”中关于幼儿园“幼儿发展”专项督导成绩可见,关于“乐意接受日常清洁事项,生活习惯良好,喜欢自我服务,能做力所能及的事,有初步责任感。”这一项内容(满分为4分),2011学年区平均分为3.83、2012学年区平均分为3.84,较其他各项(如运动等)得分偏低0.1分左右。尤其是农村幼儿园中,生活习惯良好等方面幼儿表现较城镇幼儿园更弱。

  综上所述,本区“幼儿生活”教育现状不容乐观,尤其在重视幼儿园集体教育活动这一传统观念的影响下,幼儿生活方面的研究与实践还未受到足够的重视与关注。

  幼儿园课程管理层面少关注、易忽视;

  教师课程实施层面多高控、易漠视。

  基于上述问题收集与调查分析,我们选定了“幼儿品质生活”这一这题开展研究与实践,其意义与价值显而易见。

  基于幼儿在园一日生活品质提高的需要。

  基于教师组织幼儿一日生活品质提高的需要。

  基于幼儿园课程平衡的需要。

  基于区域幼教“按需研训”、“减负增效”的需要。

  基于本区学前教育区域研究品牌彰显的需要。

  “品之径”:立足实际、基于问题、深入分析是首要,也是研究项目有效开展的基础。

  2. 计划导航:自我发展规划与计划

  (1) 团队计划导航——目标共识、内容共研、分工明确、步骤明晰

  团队任务:(三个一)完成一项课题研究、形成一套相关培训课程、积累一份教师操作手册。

  (2)自我发展计划跟进——目标匹配、内容分解、相互协作、分步实施

  个体任务:(三个一)参与(或独立完成)一项课题研究、完成一份个人成长档案、承担一次(每学期)课堂实践。

  “品之径”:计划的可行、可测、可操作,是研究项目有效开展的保证。

  3. 相约教研:定期半日快乐教研活动

  流程:预约任务——网络通知——预备主题——现场教研——成效沟通

  附:相约主题

 


 

  “品之径”:有主题的预设、有准备的教研、有现场的互动、有方法的反思、有思想的收获,是研究项目有效开展的重要途径。

  4. 案例分享:用笔说话、用情交流、用心感悟

  (1) 活动中观察、即兴分享

  活动中以记录表的方式,记录下你在活动现场所观察到的幼儿行为,并思考:

 

 

  (2) 活动后反思、感悟分享

  活动后以教学案例的方式,整理活动中的记录与活动后的思考,发送到公共邮箱分享自己的感悟。

  (3) 反思后实践、心得分享

  结合教研中感悟,尝试自己实践,之后再次采用案例的方式进行书写,发送到公共邮箱交流自己的心得。

  “品之径”:将学——观——思——行——悟相结合,是项目研究有效开展的关键之一。

  三、品之质:转向孩子 转变思维

  进入幼儿一日活动现场、换位体验孩子的感受,从现场活动中我们不断寻找问题、分析成因、研讨对策、梳理反思。

 


  1.思考框架

  在一次次的行动中,我们观察孩子在来园、离园、饮水、餐点、盥洗、如厕、午睡这些生活环节中的行为,不断反思教师的指导与环境创设,从以下角度进行思考与研讨:

  各环节的价值定位(“四要”)

  需要考虑的问题提示(包括结构流程、环境创设等)

  我所看到的、想到的以及回应示例

  对家园共育的建议(给家长的一封信)

  (具体内容详见附件,交流时以PPT浏览的方式呈现)

  2.案例呈现

  以下就一个案例与大家分享:

  案例:一秒钟可见的生活品质

  一次小班运动结束后,孩子们回到了活动室,洗完手后许多孩子很自然纷纷走向茶桶准备喝水。此时,杯架、茶桶边热闹了起来。教师虽已在茶桶前贴了一双小脚印,可站在后边的孩子还在不断往前挤,偶尔还有几个孩子插到了队伍的前边。教师此时正在盥洗室指导个别孩子塞裤子并未发现活动室里发生的一切。

 

 


  这一现象在新教师带班中经常可见,以往会认为这个班的孩子常规差,却未思考孩子行为背后教师的问题,并且教师的这习以为常的思维会给小班孩子良好行为习惯的养成带来诸多负面影响。

  于是,现场观摩活动结束后,大家针对小班幼儿的年龄特点与发展需要,对这一现象展开了讨论,并给与建议:

  运动后分批组织盥洗、喝水,有利于分流集中的孩子,更有序;

  教师站位应选择在盥洗室与活动室之间两边都能兼顾的位置,有利于观察孩子行为、及时指导,更有意;

  在茶桶前的小脚印后再贴一条‘一米线’,有利于提示孩子等待并不挤到倒水的孩子,更文明;

  小班孩子需要教师口不停,即不断语言提醒。比如对于那些插队的孩子应采用表扬排队孩子的方式给予提醒,不能视而不见。有利于孩子良好行为习惯的养成与巩固,更有效。

  就是这样一次小小的教研,教师们在关注从容有序生活环境创设的同时,更关注孩子良好行为习惯的养成,只有当教师眼中有了孩子,才会更有心、有情与有意。同时,当小班孩子在养成有序倒水的习惯后,我们不难想象当他或她成年后,必将是有教养地站在医院、银行……队伍中一米线之后的那一位。

  “品之质”:站在儿童的立场思考问题,运用教师的经验解决问题,借助集体的智慧提升经验,转向孩子的终身发展、转变教师的本位思维。

  四、品之位:静心培育 静听成长

  静悄悄的改变——项目研究与实践的感悟

  “静悄悄”——这是一项静悄悄的研究与实践,它不是响亮的口号,也不是热闹的活动,更不是一蹴而就的变革;这是一项静悄悄的研究与实践,它是观察后静静的思考、思考后润物无声的实践、实践后潜移默化的影响,更是漫长的静心的等待绽放。

  “改变”——这是教师与孩子的改变,是教师行为的改变更是教师教育理念与思维的转变;是孩子行为的改变更是孩子今后生活态度与习惯的养成。

  (1)静观改变——孩子的改变

  一秒钟可见的生活品质

  如:午睡起床后孩子间的举手之劳——成年后人与人的关爱传递

  一份放心体味的教育品味(家长的一封短信)

  (2) 静听成长——教师的改变

  一个事件触动的习以为常

  (3) 静待绽放——区域研训的改变

  更在意观察、更在乎孩子、更在于发展

  “品之位”:一份静心的守候、一份静默的坚持、一份静雅的执着,品质生活、品读孩子、品味教师、品位教育。

 

  附录:

  首席工作室走进乡村幼儿园的“品质”生活

  2014年3月20日,唐晓晴首席教师工作室的全体成员来到五厍幼儿园开展观摩研讨活动,本次活动特邀了上海市特级教师、幼教专家——黄琼老师的全程参与和悉心指导。

 

 

  上午工作室的学员们围绕研讨专题“幼儿运动中的品质生活”,开展了幼儿运动过程中“生活卫生习惯、情绪情感态度、规则能力水平”等方面的行为观察,与黄琼老师一起观摩了中大班的早操与混龄区域运动。紧接着开展了实践观摩后的观察分析与热烈研讨,工作室成员——五厍幼儿园李美园长站在管理的角度作了关于“探寻乡村幼儿园品质生活之路”的汇报交流。下午首席教师唐晓晴代表工作室向黄琼老师和全体学员交流了近两年来工作室的经验收获和成长历程,之后黄琼老师就首席教师项目组的研究、农村园所的生活特色课程管理以及工作室的汇报交流作了精彩的点评与指导,黄老师充分肯定了上午的常态展示,并启示我们在开展专题研究时要学会整体性观察评价的方法等,让大家受益匪浅,相信这次的专家指导活动将对我区幼儿生活的研究必将产生深远的影响。

 

 



(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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