浅谈幼儿语言运用能力的培养

时间: 2014-10-25 作者: 姜婷 单位:紫薇实验幼儿园 

  【摘要】幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此,提高幼儿的语言运用能力是幼儿园教育的一项重要任务。本文重点分析了幼儿语言运用能力的培养策略,这些策略包括:创设宽松的语言环境,激发幼儿运用语言的兴趣;丰富幼儿的生活经验,充实幼儿运用语言的内容;鼓励幼儿大胆表达,增强幼儿运用语言的信心;在一日活动中渗透语言教育,拓宽幼儿运用语言的机会;家园配合,榜样示范,共同提高幼儿运用语言的水平。

  关键词:幼儿 语言运用能力 培养策略

 

  一、 语言运用能力及其重要性

  皮亚杰认为:语言是思维的工具,是为思维服务的。同时,语言也是接受知

  识的工具,没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿教育专家指出:儿童语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”,因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚的说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。”这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前幼儿语言形式学习的要求,强调语言教育过程中重视语言交际的功能,重视学前幼儿在使用语言的过程中学习语言。

  (一)幼儿语言运用能力的涵义

  幼儿语言运用能力是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的能力。幼儿在交往过程中成长起来的语言运用能力,主要表现为幼儿如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略开展与他人的交谈,如何根据不同情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

  (二)幼儿语言运用能力培养的重要性

  语言是人类最重要的交际工具, 人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。从小培养和发展幼儿的语言, 让幼儿正确的运用语言, 对幼儿的发展具有十分重要的意义,幼儿语言运用能力的培养对幼儿发展的重要作用具体表现为:

  1、可促进幼儿的认知发展

  小孩子最初基本上是通过直接感知来了解周围事物的。如果事物不在眼前、不在身旁, 孩子就不可能认识这些事物的特点。当孩子能理解语言之后, 成人开始用语言向他们描述周围的事物, 这使他们的认识空间得以扩展, 使他们可以通过间接经验来认识世界, 同时, 使他们不仅能运用形象思维来感知世界, 而且能通过语言进行抽象思维。聋哑儿童的听觉器官或发音器官不健全, 在他们的大脑无先天缺陷的情况下, 认知事物的接受能力普遍较正常儿童有差距, 尤其是认知抽象的事物。这正是他们缺少语言这一辅助认知和进行抽象思维的工具而造成的。

  另外,中外科学研究表明, 人的大脑发育最快的时期是 6 岁以前的幼儿阶段, 6 岁以后再进行智力开发效果则微乎其微。幼儿语言的发展, 促进了幼儿认知和抽象思维能力的发展, 同时也刺激了大脑的发育, 加速了幼儿智力的发展, 是对幼儿进行智力开发的一个有力举措。

  语言在幼儿的认知活动中起着重要作用,语言的参与可以影响人们对某件事物的学习和记忆。当幼儿和别人交谈时,他们要感知、理解、评价别人说的话是否恰当,是否正确,在这个过程中,幼儿的注意力、感知力以及判断等思维能力都可以得到锻炼,得到提高。随着幼儿语言的不断丰富,语言运用能力的不断提高,幼儿学习和运用语言的兴趣也越来越大。这种兴趣可能影响他们入学乃至成年后的语言运用能力。

  2、可促进幼儿的社会性发展

  语言运用能力的培养有助于幼儿社会适应性的发展。通常, 言语发展比较好的孩子, 往往也比较善于通过协商、说服等比较“文明”的方式与同伴交往, 提出请求或化解双方的矛盾。这些孩子比较容易受到同伴的接纳和喜欢。相反, 一些言语能力发展不太好的幼儿, 在社会交往中有的因不知如何发表自己的意见而退缩; 有的则通过动作, 尤其是“武力”方式表达自己的情感和态度, 试图强迫同伴接受自己的意见。后两类孩子往往比较难以受到同伴的接纳, 常处于被排斥和被忽视的地位, 很难建立起良好的人际关系。

  二、幼儿语言运用能力培养的主要策略

  (一)创设宽松的语言环境,激发幼儿运用语言的兴趣

  爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿产生动力的主要因素,而幼儿一旦产生学习语言的兴趣,就会主动寻找机会说,语言的潜能就能得到尽情的发挥。创设宽松的语言环境,让幼儿多看、多听、多说、多练。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才自由地和人交往,同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中,教师应有目的地丰富幼儿生活内容,增长幼儿知识,开拓幼儿视野,培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中,有许许多多还不清楚不知道的事情,启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,发展幼儿的口语表达能力。

  1、多看

  教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法,引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前,先告诉幼儿:"春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,以后讲给大家听。"幼儿回家之后,仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还怎样知道春天到了?"幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了,可以放风筝了。"等等,幼儿列举了许许多多他们生活中的经验,幼儿兴趣很高。

  2、多听

  给幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话,互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音:乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿,想象,并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听,是为了发展倾听和区别周围声响的能力,发展幼儿听觉器官,加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯,要求幼儿会听,听得懂,认真听不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现。

  3、多说

  教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时,更要注意启发幼儿学习的积极性,克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说,说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系,老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此,我们要给孩子创设一个"说"的环境,让孩子练习"说",学习"说",在说中学说。

  4、多练

  发展幼儿语言表达能力的任务,主要是培养幼儿正确的发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得在语言实践中学习,掌握。这就要让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境。幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子,如:"老师,我要一本书,小糊涂神。"教师就要给予纠正说:"老师,我要一本小糊涂神的书。"并让幼儿反复说两遍。这样,幼儿渐渐地就会说了。又如"老师,"幼儿经常说成"老希",等,凡属幼儿用词不当或发音不准时,老师就给予纠正,并让幼儿重复练习。幼儿学习语言,主要靠模仿和练习,因此,我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

  (二)丰富幼儿的生活经验,充实幼儿运用语言的内容

  生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。有丰富的生活经验,幼儿才会有话可说、有话要说。带幼儿走进大自然,实地参观、感受生活、感受真实的世界,让幼儿不仅有说话的机会,而且有说话的内容。例如,在下雪的时候,带孩子到户外接雪花打雪仗,引导幼儿实际观察雪花的形状,看雪景,让幼儿观察到雪花有六个瓣,是一片片、一团团飘落下的。老师可用语言启发他们,如“雪下得好大呀!雪花一片片、一团团落下来,软绵绵的,就像白色的鹅毛一样,我们就把它叫鹅毛大雪。”引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片,美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的雪,像什么呀?”有的幼儿说:“像雪白的棉花铺在地上。”有的说:“像撒了一层白面。”有的说:“像撒了白糖。”有的说:“像铺上了一层厚厚的白绒毯。”这样幼儿根据自己的生活经验去形容白雪,欣赏雪景。我们农村幼儿园还可以带幼儿去果园、鱼塘、农场等地方亲身感受生活。在此过程中,幼儿积累了大量的感性知识,尽情感受生活的美好,无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富幼儿生活经验的过程,使幼儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。从而增强幼儿说的兴趣,满足幼儿说的需求,充实幼儿说的内容,提高幼儿说的能力。

  (三)鼓励幼儿大胆表达,增强幼儿运用语言的信心

  《纲要》指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。”因此,教师应关心热爱每个幼儿,无论是班上幼儿语言发展好的、聪明的、还是语言发展缓慢、反应迟钝,或是从不说话的幼儿,教师都要关爱,鼓励幼儿大胆表达,与幼儿建立一种民主、平等、和谐的师幼关系。当幼儿语言表达清楚、连贯,用词丰富时,教师赞扬;当幼儿说错话时,教师不指责,而是鼓励、帮助幼儿纠正,并投给他亲切的微笑;当幼儿怕回答问题、怕发言时,教师总是用激励的语言帮助幼儿克服胆小问题。如“别怕,老师相信你会说得很好。”“你能行。”“没关系,想好了再说。” 幼儿长期生活在鼓励、包容的环境里,就会逐渐喜欢说话,大胆表达愿望,大胆描述所见所闻,增强了运用语言的信心。

  (四)在一日活动中渗透语言教育,拓宽幼儿运用语言的机会

  幼儿期是语言初步形成的时期,因此,教师应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中,抓住幼儿生活中的各种表达的机会,我们不仅要关注每日的集体语言教育活动,更要关注一日生活中幼儿运用语言的机会。

  1、在专门的语言教学活动中培养幼儿的语言运用能力

  幼教工作者已经充分认识到了幼儿创造性培养的重要性。但一般来说大家喜欢将幼儿的创造性的培养寄希望于艺术教育。其实,新《纲要》指出创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中的。语言教育过程当然也不例外。语言教学内容在很大程度上取决于幼儿的学习兴趣,有趣的内容能够激发幼儿的积极性,提高幼儿的讲述欲望,所以我们应学会选择能诱导创造性运用语言的教学内容。如:

  (1)让幼儿根据一幅图片,一段生活经历或见到一组情景,发挥自由想象,讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的,又不是单一、呆板的,才能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。例如:看图讲述《风娃娃》中,我设计了许多个情节,让幼儿展开丰富想象,启发幼儿思维的求异性、独特性,讲出不同情节。而教学内容首先要创新。因此,在这个基础上我又自编了一组情节“如果我是风娃娃”,发挥他们的聪明才智,讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同,语言的运用自然也不同,这样就为不同层面的幼儿提供了自由发展的空间。

  (2)利用各种开放性问题不断刺激幼儿的思维,使幼儿有话可说。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题,让幼儿来讨论解决办法,例如:教材《老消防车的新工作》、秋天主题中的《树叶》等活动中,设计提问“你还能为老消防车找到哪些工作呢?”“还有那些小动物会来捡树叶?他们会用树叶做什么呢?”等,让幼儿自由想象,帮助幼儿学会多角度看问题,并组织语言表达自己的意见。我还利用日常空间设计一些大空间的问题,如“如果你是魔术师你会做些什么?”,“国庆节要来了我们怎样布置教室?”等等帮助幼儿活跃创造思维,运用语言进行表达,促进幼儿语言运用能力的发展。

  2、在其它学科学习活动中培养幼儿的语言运用能力

  传统的语言教育和运用只重视专门的语言课,不注重语言活动以外的语言环境对幼儿语言的熏陶、渗透作用。而语言的运用不单只体现在专门的语言教育活动中,更应该要渗透、融合到其他学科的活动中,才能使幼儿语言的运用能力全面发展。如在音乐活动中可以让幼儿学说歌曲中优美的歌词,欣赏乐曲时,让幼儿谈谈自己对作品的理解和感受;在美术活动中,让幼儿谈谈自己或别人的作品;在数学活动中,让幼儿学会口编应用题;在科学活动中,让幼儿多种感官参与活动;在探索中发展问题,提出问题,进行讨论、争辩。特别是在认识社会的活动中,幼儿通过观察、体验、发现,学会了新词,学会了运用语言去解决问题,并能正确表达自己的想法和愿望。

  3、在日常生活中培养幼儿的语言运用能力

  (1)户外活动中培养幼儿的语言运用能力。户外活动是孩子活动中不可缺少的内容,它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自然,他们在活动时喜欢把自己的所见所闻讲给老师或小朋友听。如:幼儿说出幼儿园玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具,并说出自己为什么喜欢它们。

  (2)利用来园时的晨间谈话培养幼儿的语言运用能力。老师可以利用早晨入园或者自由活动时与幼儿进行谈话活动。孩子们有的会表达自己高兴的心情,有的会表示对某一人或事物的不满,有的会给大家描述一件事情、也有的会对别人的话提出一些质疑或建议。每天一次短短的谈话活动都会给予幼儿许多运用语言的机会,进一步提高幼儿运用语言的能力。

  (3)在各个生活环节中培养幼儿的语言运用能力。在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中,注意给幼儿提供语言交往的机会,使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要,给予帮助,增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。如,午餐前的餐前介绍,请幼儿来介绍今天的午餐内容,在锻炼自己的语言运用能力的同时也激发了其他幼儿进餐的愿望。

  4、在游戏活动中培养幼儿的语言运用能力

  《纲要》提出游戏是幼儿园活动的基本形式,让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。这种情境比较适合于情节曲折、内容丰富,以不同场景为线索的故事一类,如《小蝌蚪找妈妈》、《小马过河》、《小猴子摘桃》等故事。这里以《小猴子摘桃》为例,《小猴子摘桃》讲述的是一群小猴子跟着妈妈上山摘桃,沿途要钻过一个山洞、走过一座独木桥,最后到达山坡的桃树下摘桃。活动目的是:学习句型“你不推、我不挤,一个跟着一个钻(走、摘);培养幼儿互相谦让、懂秩序。分析这个故事,有钻山洞、有过独木桥,这不正是幼儿平时喜爱的游戏吗?于是,情境很快就设置出来了——用一个体育器材“钻山洞”缠一些绿色皱纹纸做山洞,地板上画一些蓝色小河,河面上画一座独木桥,再画一棵桃树,贴一些可以活动的桃子。整个情境的设置非常简单,但充分发挥了作用。为了增强游戏的趣味性,还可以让幼儿戴上头饰扮演小猴,教师扮演猴妈妈,与幼儿一起来到山洞前,猴妈妈开始问:“哎呀,小猴子,前面是什么呀?”“是山洞。”猴妈妈继续:“山洞那么小,我们人那么多,怎么过呀?”这时,幼儿会争先恐后的讲述自己的已有经验:“不要一起钻,一个一个钻!”“不能推别人的!”“也不能挤!要不会碰到头的!”把幼儿的话串起来,就成为了本次活动要学习的句型。而故事就是在这样的游戏情境中,通过幼儿的探究,自然而然地全盘托出。在活动中,教师与幼儿一起游戏,真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者,而幼儿也是在“玩中学,学中玩”,达到了师幼互动。活动后,幼儿对故事记得很牢,而且所学句型运用得很好,他们经常会在平时排队或上楼梯时冒出一句:“你不推、我不挤,一个跟着一个走。”实践证明,游戏式情境设置是幼儿最喜欢,也是辅助幼儿语言探究活动的最有效方式之一。

  (五)家园配合,榜样示范,共同提高幼儿运用语言的水平

  幼儿教育离不开家庭与幼儿园的共同配合。家长对幼儿的影响和教育是促进幼儿全面发展的重要力量。因此,教师应注重家园联系,使家长和幼儿园形成教育培养的合力,教师可以通过家长会、家访、家园联系栏、家长学校、家园联系手册、家长开放日等形式,向家长宣传幼儿语言发展的重要性,充分发挥家庭教育的优势。如:让家长在家里坚持与幼儿说普通话,且语言要文明、正确,为幼儿树立榜样;同时,家长要注意纠正幼儿发言,帮助幼儿丰富词汇。在接送幼儿的途中,与幼儿谈一谈孩子感兴趣的话题,聊一聊孩子在幼儿园的生活情况。经常抽时间给孩子讲故事、念儿歌,让孩子多听广播和电视台的少儿节目;另外,常带孩子到户外散步、郊游,启发孩子用优美生动的语言描绘所所见到的自然景物。同时家长要不断丰富幼儿生活知识、教给幼儿新词,培养幼儿组词造句的能力,让幼儿在实际生活中,在人与人的交际中,在人与自然的接触中,充分感受生活,体验生活的乐趣,使语言运用能力不断发展。

  总之,语言就是一种工具,只有学会运用这个工具,才能适应这个世界。在孩子的成长过程中,教师对幼儿语言运用能力的培养产生着重要的影响。因此,在幼儿园教育过程中,应因人而异,因势利导,通过多种引导策略,帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具,从而提升运用语言的能力,获得语言能力的发展。

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