儿童学习故事:从“13”跳“15”

时间: 2015-11-3 作者: 倪晓莺 单位:上海小棋圣幼儿园 来源:《幼儿教育(教育教学)》2012年第6期

  发生了什么

  儿童近期相关信息:诚诚的数概念发展一直都比较迟滞,中班上学期结束时才刚刚能唱数到20,能手口一致点数7以内的数量,能正确认读1~10的数字。

  今天,诚诚是值日生,教师请诚诚点数班里一共来了多少小朋友。诚诚用手指一个一个地点数(手没有碰到小朋友),数到“7”以后就出现了手口不一致的现象,于是小朋友提示他“你要拍我们的头”。诚诚听了同伴的提醒,边数边拍小朋友,点数到“13”后,他跳到了“15”,接着数到“22”,然后再点数自己,告诉教师有23人。有小朋友立即指出他跳了一个数,于是教师请一位小朋友帮助他一起再点数一次。就这样,诚诚进行了第二次点数,在小朋友的帮助下,他边拍小朋友的头边数数,顺利地数到了“22”。在得出正确的人数后,教师请他自己再数一遍,只见他边点边数,数到“13”时又跳到了“15”。教师立即请他回到“13”,并问他“13后面是几”,他回答说是“14”,于是教师请他从“14”接着往下数,后面的点数就比较顺利了。数完后,教师再次问他:“还记得13后面是几吗?”他想了想说“14”,于是教师请小朋友为诚诚鼓掌,诚诚很高兴。

  1.幼儿一日生活中蕴含着许多数学教育契机,“点名”活动就是其中之一。通过“点名”活动,诚诚不仅巩固了手口一致点数的能力,而且在唱数的基础上进一步通过点数了解了数序,理解了数的实际意义。

  2.在生活情境中的数学学习更能让幼儿学得轻松,也更能发挥幼儿的主动性。诚诚的数概念发展相对于其他幼儿比较迟滞,以往无论是在数学集体教学活动中还是在区域活动中,他对数学学习都是不自信的,常常采取逃避的态度。而这次诚诚作为值日生,自然而然地要运用已有数学经验去解决“点名”这个数学问题,这时他对数学的学习是主动的,虽然几次出错,但仍然不厌其烦,表现出积极的情绪。在教师、同伴的帮助下,他一遍遍地学习手口一致地点数,萌发了对数学学习的兴趣,提高了数学能力。

  教师的关注、理解和回应策略:

  1.诚诚的数概念发展相对于班上其他幼儿来说有点迟滞。平时通过区域操作活动,诚诚对于手口一致点数7以内的数量已积累一定的经验,但并不熟练。在今天的活动中,他能正确点数到13,说明手口一致点数能力有了一定的提高。

  2.虽然诚诚能唱数到20,但那只是一种机械的背诵,因此他在点数“13”以后出现了跳数现象,这说明他对于“13”以后数的实际意义并不理解,对于数序还没有真正建立起概念。

  3.为了帮助诚诚真正理解,教师让其他幼儿和诚诚一起数,以帮助他正确计算出来园幼儿的人数,同时也借此帮助他真正理解数序。当他数到“13”又发生错误时,教师及时引导他掌握“13”后面是“14”,从而巩固了他对于数序的认识。

  下一步该怎么做

  1.借助“点名”或其他生活情景,激发诚诚对学习、运用数学知识的兴趣,帮助诚诚进一步提高手口一致点数的能力。

  2.提供有关点数、按数取物、按物取数等操作材料,帮助诚诚进一步理解15以内的数的实际意义。

  3.提供有关数序的操作材料,帮助诚诚理解数序的排列规律,从而建立起数序概念。

 


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