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市教研室调研显示:申城家长满意幼教质量 社会误解幼儿园“作业”

时间: 2011-9-20  来源:《上海教育》

  历时近4个月、覆盖沪上16%幼儿园的上海市“幼儿园一日活动保教质量”专项调研可以说是上海近几年以来第一次全方位、大样本、科学地对学前教育质量进行摸底。经过对269600个数据的汇总分析,调研报告给出了这样的答案:一是上海幼儿园总体保教质量基本良好,幼儿身心健康,98.2%的家长对幼儿园总体满意,公办幼儿园发展优势明显;二是幼儿园基本能专注保教工作,较好地抵制了学科化、小学化倾向;三是园长的课程质量意识明显增强,对幼儿园课程实施的规范性、有效性问题日益重视;四是教师教育观念基本端正,教育行为专业特征明显,工作精力、时间投入大;五是保教融合的理念逐渐确立,教师与保育员、保健员的沟通已形成习惯,幼儿生长发育情况良好。

  规范,是质量的基础,也是幼儿园保教质量的“底色”。幼儿园的伙食是否良好?是否根据要求确保了幼儿每天“两小时户外活动”“一小时体育活动”?都是家长们最关心的话题。

  调研显示:上海幼儿园保教质量总体良好

  调研数据显示,上海幼儿园一日活动保教质量基本规范。首先,从“一日活动安排中运动与游戏时间是否保证”来看,运动与游戏时间“充分保证”和“基本保证”的达到89%、72%。这说明,绝大多数幼儿园能按照相关规定基本保证幼儿每天“两小时户外活动,其中一小时体育运动”和“每天有一小时的自主游戏和自由活动时间”。为了检验这一数据的真实性,调研组还特意考察了“周计划与当日实际活动是否一致”的情况,结果显示“一致性”达到了93.6%,其中公办幼儿园更是高达98.7%。

  其次,从“幼儿园主要使用教材”的情况分析,各级各类幼儿园主要使用二期课改新教材的达93.9%,其中公办园比例更是高达97.5%。教材的选择与使用,直接影响了课程实施的基本质量。

  此外,如何“规范管理,提升保教工作质量”,很重要的是看园长。调研结果显示,园长处于管理的成长期和成熟期为多数,队伍梯度分布合理;在园长的观念中,公办园和优质园认同保教质量管理就是要“抓住一日活动各环节的质量”,民办园更倾向于“提高教师的教育教学能力”;园长重视教师工作计划的审阅和检查,发现主要问题集中在“目标不合理”和“对儿童心理特点的把握不准”上;园长和家长的联系有多种方式,“在幼儿来园或离园时与家长交流”是主要形式,公办园重视家委会的作用,民办园多选择“电话联系”。

  规范的管理确保了幼儿园保教工作的质量,其效果也在此次调研中显现了出来。

  课题组从“幼儿园的现场活动质量”“幼儿的发展水平”“家长的满意度”三个指标来考察幼儿园保教质量的“效果”问题。结果显示,上海幼儿园保教质量的效果总体良好。

  “幼儿园的现场活动质量”分析显示,各类活动的“良好”率均在50%以上,质量基本得到保证。其中,生活活动质量“总体良好”和“部分良好”的达到66.3%;运动质量“总体良好”和“部分良好”的达到63.1%;集体教学活动质量“总体良好”和“部分良好”的达到64.9%;个别化学习活动质量“总体良好”和“部分良好”的达到51.5%;游戏活动质量“总体良好”和“部分良好”的达到50%。

  从“幼儿发展水平”来看,幼儿的健康状况、情绪状态、同伴关系等方面的发展良好。幼儿健康状况良好的占89.5%,情绪状态愉快的占82%,同伴关系友好的占82%。其中,幼儿平均身高达标率为71.9%,平均体重达标率为71%,都超过了上海市儿保部门60%达标率的规定。这与学前教育重视保教结合,关注幼儿身心健康,倡导平等和谐的师生关系,营造宽松良好的教育环境有着密切的关系。此外,公办优质园(指示范园、一级园)幼儿的发展水平明显好于其他性质和类型的幼儿园。课题组成员在调研的保教现场看到,优质幼儿园在各类活动中尽可能地培养幼儿力所能及的生活能力,如创设适合不同年龄段幼儿生活的环境标识,积极培养幼儿独立生活、规则意识和自我服务能力等。

  在家长的满意度方面,4000位家长中有98.2%的家长对幼儿园的总体质量感到“很满意”和“比较满意”。对伙食“很满意”和“比较满意”的合计高达96.8%。交互分析显示,除民办三级园外,公、民办各等级幼儿园家长表示“很满意”和“比较满意”的差异不大,满意度都达到96%以上。此外,“孩子在幼儿园是否开心”也是现在家长们非常关心的问题。调研结果显示,79.1%的家长表示孩子在幼儿园“很开心”,19%的家长表示“比较开心”,合计达98.1%,仅有1.9%的家长认为孩子在幼儿园“不大开心”或“很不开心”。

  “不让孩子输在起跑线上”的观点日益成为家长的焦虑来源,而起跑线的一再前移也使幼儿园倍感压力。迫于家长的压力或为迎合家长的需求,一些幼儿园开设了拼音、认写字、奥数、珠心算、外语等学科化、小学化特征明显的兴趣班。那么,学科化是幼儿园的普遍选择还是个别现象?

  调研显示:幼儿教育学科化只是个别现象

  从“幼儿园内举办的兴趣班”(特指下午四点钟以后、收费的、学科性质的兴趣班)调查情况来看,目前92.5%的幼儿园没有任何兴趣班,其中公办幼儿园占比达98.2%,民办幼儿园为80.3%,以高校、机构办幼儿园为主的其他幼儿园为94.6%。这一数据表明,开设兴趣班的主要是民办幼儿园,他们开设的兴趣班主要是外语、拼音、认写字、珠心算、古诗等。

  此次专项调研主要负责人之一、上海市教委教研室幼教部主任黄琼也强调,幼儿园要从幼儿的认知规律和发展特点出发,对幼儿园教师的职责要求也明确不包括拼音、认写字、外语等内容。她认为,杜绝幼儿园的学科化、小学化倾向,需从三方面入手:一是加强对幼儿园的规范管理,尤其是要加强对民办幼儿园保教工作的监管;二是真正做好幼小衔接,小学坚持做到“零”起点教学,不加快教学进度,不增加教学内容和难度,不把压力传导给家长和幼儿园,幼儿园也要有正确的幼小衔接的价值取向;三是加大对家长科学育儿观的宣传,赢在起跑线的关键是保护和培养孩子的兴趣,而不是让他提前学到多少知识,违反幼儿认知和发展规律而强迫其学习一些东西很可能会适得其反,使其产生厌恶情绪,影响其今后的发展。

  社会对幼儿园学科化、小学化倾向的议论,还包括幼儿园给幼儿布置回家作业。从此次调查结果看,当前幼儿园给孩子布置回家作业是一个较普遍的现象。全市公办幼儿园教师布置回家作业总体比例达79%,其中每周1~2次的幼儿园占73.5%;每周3~4次的幼儿园占4.4%。

  然而,社会的误解主要是对幼儿园的“作业”不了解。此次调研也对幼儿园回家作业内容进行了分析。结果显示,回家作业主要包括搜集资料(55.4%)、讲故事(19.1%)、家务劳动(2.4%)、做算术(1.9%)、手工制作(1.5%)。以占比最高的搜集资料为例,幼儿园教师一般会让孩子围绕“主题活动”,收集“春天的植物”“秋天的水果”“马路上的数字”“家庭成员的职业”等资料。

  本调研还揭示了,幼儿园教师布置回家作业与小学的回家作业具有性质上的差异。同样是学习性的活动,小学的多为学科性质的练习,而幼儿园则主要是主题性的探索,两者的性质不同,意义也就具明显差异。其中前者与小学的学科学习方式相匹配,而后者也与幼儿园综合的启蒙学习相适应。这种既是幼儿力所能及的,同时也是幼儿感兴趣的回家作业,与幼儿期整个的学习融为一体,对幼儿良好学习兴趣与习惯的培养、动手实践与创新能力的发展以及任务意识、计划性、责任性的培育,都具有积极的、长远的发展价值。

  为了了解家长对幼儿园阶段主要教育任务的认识,调查还设置了相关问题。结果显示,65.5%的家长认为幼儿园保教工作中最重要的任务是培养幼儿良好行为习惯,另有28.9%的家长认为是培养幼儿学习兴趣、生活自理能力及交往能力。这表明绝大多数家长的教养理念是正确的,也说明幼儿园对家长的育儿理念宣传指导工作颇有成效。与此同时,有20.7%来自民办三级园的家长认为该阶段的主要任务是教幼儿学习各种书本知识,可见民办三级园还需加强对家长教养理念方面的宣传指导。

  幼儿园就是讲讲故事,做做游戏吗?如何根据儿童的成长规律,科学地安排幼儿的学习生活?

  调研显示:具有上海幼儿教育特色的课程体系已初步成形

  或许,在以前幼儿园还不是很强调课程的作用,但随着办园规范程度和保教质量的不断提高,以及二期课改的深入推进,以生活活动、运动、游戏活动、学习活动为主要类型的具有幼儿教育特色的课程体系已初步成形。

  在对幼儿园现行课程与其目标、要素、适宜性、操作性等的现场评价进行比较后发展,实施新课程具有引领幼儿园课程方案的重要作用,体现在各种类型课程的课程方案目标比较正确、要素比较完整,比较适宜现实条件,但是在操作性方面与幼儿园现实还有距离。如在课程目标的现场评价比较方面,“很正确”和“较正确”的分别占比30.2%、47.8%;在课程要素的现场评价比较方面,“较完整”占第一,达到44.5%,“一般”占29.7%;在课程适宜性的现场评价比较方面,“较适宜”占第一,达到52.2%,“一般”占30.2%;在课程操作性的现场评价比较方面,“一般”占了44.8%,“较好”占35.4%。

  在对园长和教师的访谈中,实施新课程的过程中主要存在的问题依次为:“缺乏足够的配套教材资源和幼儿操作材料”的占30.6%,“新教材没有明确的学科知识序,教师难把握”的占23%,“新教师和非学前专业教师多,质量难保证”的占10.4%,“没有具体的教学活动方案”的占12%,“不能及时了解全市幼教教研方面的新信息”的占6.6%。

  与此相呼应的是,教师们的主要希望得到的帮助依次为:“提供足够的配套教材资源和幼儿操作材料”的占36.6%,“提供更多具体的教学活动方案”的占16.4%,“加强对各类教师的专业培训”的占15.3%,“在新教材修订时补充学科知识序”的占14.8%,“及时了解全市幼教教研方面的新信息”的占7.1%。

  幼儿园二期课改推行十多年来,新课程方案已被幼儿园广泛接受,此次调研中有关使用的课程教材统计结果表明,在使用教材中主要使用二期课改新教材的达93.9%,其中公办幼儿园教师使用的比例更高达97.5%。可见,二期课改的大格局已基本形成。

  二期课改新课程的实施和推广,教师的能力状况是关键。调查数据说明,全市幼儿园教师感觉新课程四大板块实施中其中较难的是“学习”和“游戏”,分占39.9%和37.7%;较易的是“生活”和“游戏”,分占39.9%和22.3%。“学习”之所以被排“较难”项的第一位,一方面是“学习”长期来一直被视作幼儿园教育的主战场,作为衡量教师教育能力的主要指标,另一方面,比较而言,新课程中学习的组织无论是内容,或是方法,与以往课程学习都有很大差异,对教师综合素质要求较高,许多教师一下子难以适应。“游戏”被同时作为“较难”和“较易”选项,是由于公办园和民办园教师选择差异造成的,公办园教师认为“游戏”较难,而民办园教师认为较易。

  从“新课程实施遇到的最大困难”看,问卷中有41.2%的教师认为是自己经验的不足,而在访谈中有25.8%的教师认为最大困难是“缺乏足够的配套教材资源和幼儿操作材料”。这些数据一方面反映出新课程实施中教师课程经验的欠缺,这种经验的欠缺会直接耗费教师在计划与组织中较多的精力,再加上新课程实施中幼儿用材料需求较大。因此,在对新课程实施想法和建议中,32.5%的公办园教师希望“能提供足够的配套教材资源和幼儿操作材料”,民办园中31.1%的教师希望“能加强对各类教师的专业培训”。

  面对社会公众、教育发展对幼儿园提出的越来越高的要求,幼儿园的老师们如何应对?她们又有哪些诉求期待被关注?

  调研显示:教师工作精力、时间投入较大,心里疏压需要得到关注。

  教师是幼儿园对幼儿实施保教工作的基本主体,而教育观念是教师教育行为的先导,正确的教育观念是教师产生教育行为的基础,在相当程度上决定了其日常保教工作的方向与效果。

  在此次调查中有关教师教育观念的三个选题“制订保教计划最主要依据”“组织指导日常保教活动中对孩子发展的关注点”“日常保教活动的动力来源”中,88.1%的教师制订保教计划时最主要的依据是“课程纲要”和“幼儿发展需要”;52.9%的教师日常保教活动的主要关注点为“幼儿的行为习惯”;91.7%的教师做好日常保教活动的动力主要来自于促进幼儿发展的基本需要。

  同时,调查数据也表明,现在大部分的教师已基本形成良好的活动反思习惯,其中有83.5%的教师每次或者每天保教活动结束后会作反思分析。

  上述有关数据说明,近年来在二期课改不断推进与深入的大背景下,广大基层教师通过反复的宣传教育、组织培训及一段时间来实践的体会,二期课改以幼儿发展为核心等有关的先进教育理念已开始扎根于其头脑中,并对其实践产生巨大的影响。大多数的教师能够以二期课改的理念精神来指导、规划并检验自己的教育行为,许多的教师也开始形成良好的专业习惯与素养特征。

  相比其他教育阶段,幼儿园教师与家长的联系沟通更为重要和频繁。调查数据表明,幼儿园教师日常保教工作中非常重视与每个幼儿家长的联系沟通,“每周一次以上”的平均比为87.1%,日常在与家长联系沟通的方式上,过半的教师主要采用 “家长接送时面谈”的方式,一部分教师会通过电话与网络的方式。同时,在与家长的沟通联系中,大部分教师非常积极主动地向家长交流本班月(周)内的保教计划内容,争得家长的支持与协同。有关“班级家园栏的主要内容”选题中,平均82.9%的教师选择了“周(月)保教重点”一项。这反映了二期课改后教师家长工作指导中观念的转变和方式的变化,在此过程中使家园教育变成一体,形成合力,并自然地对家庭教育进行影响和指导。

  在此次调查中,也反映出了当前幼儿园教师工作精力、时间投入较大的现状,教师的心理疏压问题需要得到关注。幼儿园教师日常每天在工作上总的花费时间以9~10小时居多,占总数的40.9%;8~9小时为次,占总数的27%;10~11小时属第三,占总数的14.3%。同时,将公办园与民办园比较,公办园教师工作时间明显高于民办园教师。


 编辑:怡然
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